Artículo final (2)

Introducción

Después de las entradas que he realizado este curso, voy a comentar un poco acerca de lo que me han parecido los bloques, la asignatura, etc.  Iré explicando los conocimientos que tenía anteriormente, y los conocimientos que he adquirido con esta asignatura.

Al principio del todo, cuando supe que tenía esta asignatura, literatura infantil, no sabía muy bien que me iba a encontrar, pero me intrigaba.  Lo primero que se me vino a la mente fue que nos enseñarían a contar cuentos, y serían clases para perder la timidez, aprender a entonar y a darle suspense, etc.  Sin embargo, cuando preguntamos a otros alumnos sobre la asignatura, me sorprendió su respuesta “os va a destruir la infancia” “son clases muy entretenidas y amenas”. Saber esto, alivio mis pensamientos, no me hubiera gustado que fuera como en un primer momento me lo imaginaba, una asignatura aburrida. No sabía a lo que me iba a enfrentar.

Los conocimientos que adquirimos en los últimos años se centraban en la historia de la literatura, la literatura infantil la habíamos dejado atrás en nuestros primeros años de infancia.

Gracias a Irune, hemos aprendido y hemos disfrutado mucho con esta asignatura. 

Bloque 1: libros infantiles de autor. Análisis y selección

En este primer bloque hablamos en un primer momento de “¿qué es la literatura?”. Cada uno  aportó su granito de arena, pero finalmente concluimos que “la literatura es el arte creado con palabras”.

Después de esta importante introducción sobre la literatura, podemos continuar aprendiendo y lo siguiente fue la diferencia que existe entre un texto literario y uno paraliterario.

Un texto literario es aquel texto que cumple con estas características:

•          Su objetivo es la creación de un objeto artístico
•           Su función es poética y se manifiesta con un lenguaje simbólico, con un uso especial de las estructuras lingüísticas, y se centra en lo que sentimos, en como lo interpretamos.
•            Debe pertenecer a la narrativa, poesía o texto teatral.
•           Tiene que ser un texto de ficción.

Un texto paraliterario, es aquel texto que en primer lugar, no cumple con todas las características citadas anteriormente.  En él se pueden incluir las novelas, los comics, las biografías, las historias con contenidos moralizantes o didácticos.

En los apuntes de este bloque además abordamos la evolución de la literatura, desde la Edad Media hasta ahora, pasando por las grandes obras y autores, y la transformación de la paraliteratura en literatura infantil.

Hay que saber diferenciar los buenos cuentos, aquellos que sería necesario tener en el aula y aquellos que no. En mi opinión, este proceso es imprescindible y más aún si eres maestra, ya que los cuentos que usaremos en clase serán un medio para que los niños descubran, pregunten y sientan. Aunque no solo lo deberían de saber las maestras, las personas que tengan un hijo o un niño cercano, también. 

Para ver si el libro es adecuado, nos tenemos que fijar en varios aspectos:

Lo primero, hay que mirar la edad a la que nos estamos dirigiendo, no es lo mismo contárselo a un niño de 3 años que a uno de 6.

A un niño de 0-2 años, lo que le gusta es que los cuentos estén presentados y contados por un adulto. Les atraen los cuentos que les aporten experiencias, tanto auditivas, visuales o táctiles. Un niño 2-4 años comienza a construir los símbolos, y le atraen los libros “mágicos”. Además es egocéntrico en su interpretación de la realidad. En estas edades, lo que le gusta es escuchar los cuentos leídos o contados por un adulto, y “leer” los libros a partir de las imágenes que le acompañan. De los 4-6 años, los niños desarrollan el concepto de identidad individual. Son más autónomos en su lectura, ya saben distinguir palabras y saben seguir la narración “leyéndose” a sí mismo en voz alta a través de las ilustraciones.

           Formato: tiene que ver con el aspecto externo del libro. En él, se hace referencia a la manejabilidad fijándonos en el tamaño y en el grosor. Es importante que los lectores se sientan cómodos sujetando el libro mientras lo leen.
     La portada también es un aspecto importante, tiene que entrar al niño por los ojos.

Las ilustraciones deben reflejar el relato del texto, para una buena comprensión. Deben provocar sensaciones y sentimientos a través de las formas y de los colores, y presentar una original visión del mundo.

La tipografía tiene que ser legible.

-          Contenidos: dentro de los contenidos nos podemos encontrar con aspectos como el tema, el cual debe responder al interés de los lectores a quienes va dirigido y a las características del momento evolutivo en las que se encuentran. La literatura es de carácter simbólico y por ello, lo que nos interesa es el significado de estos símbolos.

La estructura de la narración debe ser sencilla, para la comprensión de los niños. Los protagonistas, tanto el principal, como los secundarios, deben poder identificarlos con alguien de su entorno.

Los valores y contravalores siempre estarán presentes en un texto y deben de ser comprensibles y adecuados para los receptores.

El texto debe tener un vocabulario adecuado, no muy complejo.

Las maestras debemos acercar el libro al niño, ayudándole con la comunicación, lenguaje, conocimiento, e imaginación. Debemos crear un ambiente de placer con respecto al libro, dejando que los niños imaginen.

Link para ver mi actividad de este bloque: http://abridloslibros.blogspot.com.es/2016/04/muy-chiquitin.html

Bloque 2: Textos folclóricos: selección y adaptación

Cuando nos preguntaron que eran  los “textos folclóricos”, no teníamos nada en mente, ningún pensamiento acerca de ese termino, como si no supiéramos nada. Más adelante, nos explicaron que era y en ese momento ya empezamos a pensar en nuestra infancia.

 Empece a pensar en aquellos cuentos que nos contaban cuando eramos pequeños, y no tan pequeños, y que nos trasportaban a otro lugar, textos que no tenían ninguna imagen descriptiva, y por lo tanto que nos hacía imaginar y soñar con esos momentos mágicos. Pensábamos en los personajes, en cómo sería, nos hacíamos una imagen mental de ellos, de los lugares de los que se hablaba en el cuento, y de las acciones que se describían. Aunque esto no siempre ha sido así, había cuentos folclóricos de los cuales no habíamos oído hablar, y otros que fueron suprimidos por la adaptación de compañías como la de Disney.

Los textos folclóricos son aquellos que cuentan una historia, la cual se trasmite de manera oral, pasando de generación en generación, e introduciendo adaptaciones. Estos cuentos son anónimos, no tienen un autor definido. Aunque en un momento determinado, algunos autores como Perrault, los hermanos Grimm, Hans Christian Andersen, etc, con la finalidad de que estas historias no se perdieran, los dejaron por escrito.

Estos textos servían para entretener, y proporcionar placer.

Estos textos se clasifican en:

•           Folclore en verso: eran cantados o recitados, y estaban relacionados con el juego, la música y el movimiento corporal

•           Folclore en prosa: podían tener diversas funciones como la religiosa o mágica, iniciática, didáctica, o moralizante, pero la verdadera función era lúdica. Pueden ser cuentos, mitos, leyendas o fábulas.

•     Teatro folclórico: el teatro en el aula suele ser con títeres y marionetas que favorecen vocabulario y conceptos, y que atraen y divierten al niño.

Los cuentos folclóricos se refieren a cuentos de hadas y maravillosos y pueden ser adaptados dependiendo de la edad a la que lo vayamos a destinar. Tanto la duración, como los personajes, algunos aspectos, las muertes, etc, pueden ser modificadas si así se desea.

Para aprender a realizar modificaciones, hemos realizado una actividad, en la que teníamos que adaptar el cuento original, para  una edad especifica. Hay que tener en cuenta que hay aspectos que no se pueden modificar porque el cuento cambiaria. Además, debe seguir un esquema (morfología Propp), en el que se incluya un punto de partida, un viaje, unas pruebas, encuentros, etc.

Una vez hecha esta actividad ya sabemos adaptar textos, teniendo en cuenta la edad, simbología, personajes y motivos principales. Si queréis ver un ejemplo de adaptación os invito a que leáis la que realice: http://abridloslibros.blogspot.com.es/2016/04/piel-de-oso.html

Creo que este es el bloque que más me ha gustado, conocer algunas de las versiones originales de los cuentos, no las adaptaciones que ya conocemos todos. Es imprescindible para una maestra conocer los cuentos folclóricos y hacérselos llegar a los niños en el aula, no basarse en ponerles las películas que hay ya adaptadas.

En clase nos han contado algunos de estos cuentos, pero no todos, obviamente. Por ello, para abrir mi mente y conocer más, he conseguido algún libro como: el libro de los 101 cuentos.

       Bloque 3: la hora del cuento

En este bloque aprendimos las formas de contar cuentos a los niños a través de tres estrategias: cuentacuentos, la narración con libro y la lectura de cuentos, y la importancia que tiene la hora del cuento en las aulas de educación infantil.

Estas estrategias o técnicas para contar cuentos a los niños necesitan de elementos como la interacción , en la que introducimos a los niños en la historia, les creamos un interés y hacemos que mantengan su atención. Las fórmulas de entrada y salida, también son necesarias, sirven para que el  niño se dé cuenta de que vas a comenzar con la historia, y por el contrario, que ya se ha acabado. Es importante que las historias que les vayas a trasmitir tengan sentido para ellos, es decir, que se puedan sentir identificados y reflejados en los protagonistas, o a gente cercana a ellos. Para involucrar al niño y salir un poco de lo que es la historia en sí, se les pueden realizar preguntas acerca del cuento.

En nuestra clase hemos realizado una actividad que consistía en escoger un cuento, teniendo en cuenta la edad  a la que queríamos destinarlo, tuvimos que transmitirlo de forma oral a nuestras compañeras, con el fin de experimentar y aprender como hacerlo. Ellas nos iban aportando ideas de cómo mejorarlo, para así, más tarde saber cómo contárselo a los niños.
Si queréis ver como he realizado esta actividad: http://abridloslibros.blogspot.com.es/2016/05/la-hora-del-cuento2.html 

El maestro debe saber muchos cuentos, para así poseer un gran repertorio y que a la hora del cuento no se vea sorprendido por la ignorancia.

La manera para hacer que los niños sientan placer al leer o escuchar cuentos, en primer lugar, es que la propia maestra lo sienta, y sepa hacerlo lo mejor posible. Para ello tendrá que tener en cuenta además del libro escogido, la expresividad, las pausas, el vocabulario, en todo momento hay que observar al niño para saber lo que necesita.

Cuantos más cuentos relates, más experiencias tendrás y mejor sabrás hacerlo. Solo hay que ponerle interés y ganas, todos podemos!

De las técnicas para contar cuentos, la que más me ha gustado ha sido la de cuentacuentos, la manera de introducirles en el cuento sin que tengan una imagen clara, creando ellos las suyas propias. Aunque cuando estas en un aula, todas las técnicas son buenas, unas te hacen imaginar más, en otras estas pendiente de las imágenes, etc, todas pueden hacer que el niño experimente el placer por los cuentos, por la lectura y desarrolle su fantasía e imaginación.

        Bloque 4: creación literaria con y para niños de infantil

Este bloque nos ha enseñado como realizar diversos textos con y para los niños.

Crear textos para los niños no es complicado, hay que tener en cuenta que el argumento sea cercano a los niños, a sus intereses  y necesidades. La estructura debe de ser sencilla, lineal y reiterativa. Los personajes, como ya hemos visto anteriormente, deben permitir que el niño se sienta identificado con ellos, además, entre los temas a tratar se podría aportar algún elemento mágico o exótico. Uno de los aspectos importantes es que el lenguaje debe ser adecuado a la edad a la que vaya a estar destinado. La ilustración del libro no es necesaria pero es un elemento muy llamativo e interesante para los niños.

Hay varias formas de hacer un libro para nuestra biblioteca de aula. En cuanto a las técnicas están la prosa, el verso y la dramática.

Cuando comenzamos a  ver las estrategias, pensé que iban a ser más complicadas de lo que en realidad son.  Cuando nos fue explicando en qué consistía cada estrategia, nuestros temores acerca de la dificultad de realizarlos se desvanecieron.

La creación en prosa se puede hacer a través de varias estrategias como son: el dibujo, las secuencias, las historias mudas, etc. En mi caso, cuando tuve que realizar esta actividad me centre en la estrategia de hipótesis absurda.

La creación en prosa se puede realizar teniendo en cuenta otra serie de estrategias como son: las adivinanzas, pareados, letanías, greguerías, etc. Para esta parte, yo realice la estrategia de encadenamiento, además, este texto fue el que represente en un libro.

Por último, la creación dramática, en la que se pueden utilizar todas las estrategias que hemos usado anteriormente en la creación en prosa. Yo utilice la estrategia de sencuencias. 

Aquí os dejo el link por si queréis echar un vistazo a esta actividad:  http://abridloslibros.blogspot.com.es/2016/05/creacion-literaria.html

Creo que lo que he aprendido en este bloque me va a servir de gran ayuda cuando este en un aula. Estas técnicas se pueden utilizar en muchos contextos y de diversas formas, y se pueden realizar muchas actividades a partir de ellas.

Bloque 5: biblioteca de aula y animación a la lectura

Este bloque ha consistido en crear una biblioteca de aula, teniendo en cuenta lo que ya hemos aprendido anteriormente. Un lugar en el que los niños se sientan cómodos y puedan disfrutar del placer de la lectura.

Para realizar esta actividad, trabajamos en grupos. Teníamos que hablar sobre la situación en el aula, el diseño, los contenidos y fondos, la organización y gestión y la dinamización y animación. Más tarde, cada una se encargaba de explicarlo a su manera en el blog.

Para realizar esta biblioteca de aula, hay que tener en cuenta varios aspectos, no se puede hacer las cosas al azar, sino que deben tener sentido. No se pueden poner los materiales esparcidos, sino que hay que buscar el lugar más apropiado, los materiales más útiles y que respondan correctamente a las necesidades del niño. No se puede enfocar desde el punto de vista del adulto, como le vendría mejor a él/ella, sino como les sería más útil a los niños.

Además de la colocación y los materiales, es importante crear un deseo de lectura, animándolos a leer o escuchar cuentos. En nuestra biblioteca, hemos tenido muy en cuenta este aspecto, creando así diversas “actividades” o planificaciones que creen ese deseo. Hemos hecho una tabla de valoración en la que podremos observar los libros que más les gusta, para saber sus intereses y gustos. Es necesario saber los intereses y necesidades de los niños, sino estamos perdidos.

No es importante que se enteren de todo lo que está representado en el libro, sino que aprendan a disfrutar de él.

Link para ver mi actividad de este bloque: http://abridloslibros.blogspot.com.es/2016/06/biblioteca-de-aula-2.html

      Final

Al acabar la asignatura, me doy cuenta de que he aprendido muchísimo. Cuando empezamos con literatura no teníamos casi ningún conocimiento previo, y los que teníamos eran erróneos.

Me ha parecido una asignatura muy interesante, entretenida, y sobre todo aplicable. Hay muchas de las asignaturas que damos que se quedan en el aire, no hay nada que hacer con ellas, solo eran conocimientos, sin embargo, esta se puede llevar a la práctica y eso es lo que verdaderamente nos interesa como futuros maestros.

Gracias a los comentarios de mis compañeras y de Irune, he aprendido más, me he dado cuenta de mis propios errores y he podido perfeccionar mi trabajo.

Me encantaría poder practicar todo lo aprendido, y sobre todo hacer que los niños aprendan el placer de la lectura, que en verdad, es en eso en lo que consiste. 

Referencias 

- Teoría de literatura infantil
- http://www.clave21.es/files/articulos/G10_Biblioteca.pdf
- http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/web/images/stories/articulos/Suroccidente/mejores_actividades_lectura2.pdf
- http://www.mibebeyyo.com/ninos/actividades-juegos-ninos-bebes/cuentos-infantiles/cuentos-edades-ninos-3872
- http://www.makingbooks.com/

Artículo final

     Introducción

Después de las entradas que he realizado este curso, voy a comentar un poco acerca de lo que me han parecido los bloques, la asignatura, etc.  Iré explicando los conocimientos que tenía anteriormente, y los conocimientos que he adquirido con esta asignatura.

Al principio del todo, cuando supe que tenía esta asignatura, literatura infantil, no sabía muy bien que me iba a encontrar, pero me intrigaba.  Lo primero que se me vino a la mente fue que nos enseñarían a contar cuentos, y serían clases para perder la timidez, aprender a entonar y a darle suspense, etc.  Sin embargo, cuando preguntamos a otros alumnos sobre la asignatura, me sorprendió su respuesta “os va a destruir la infancia” “son clases muy entretenidas y amenas”. Saber esto, alivio mis pensamientos, no me hubiera gustado que fuera como en un primer momento me lo imaginaba, una asignatura aburrida. No sabía a lo que me iba a enfrentar.

Los conocimientos que adquirimos en los últimos años se centraban en la historia de la literatura, la literatura infantil la habíamos dejado atrás en nuestros primeros años de infancia.

Gracias a Irune, hemos aprendido y hemos disfrutado mucho con esta asignatura. 

Bloque 1: libros infantiles de autor. Análisis y selección

En este primer bloque hablamos en un primer momento de “¿qué es la literatura?”. Cada uno  aportó su granito de arena, pero finalmente concluimos que “la literatura es el arte creado con palabras”.

Después de esta importante introducción sobre la literatura, podemos continuar aprendiendo y lo siguiente fue la diferencia que existe entre un texto literario y uno paraliterario.

Un texto literario es aquel texto que cumple con estas características:

•          Su objetivo es la creación de un objeto artístico
•           Su función es poética y se manifiesta con un lenguaje simbólico, con un uso especial de las estructuras lingüísticas, y se centra en lo que sentimos, en como lo interpretamos.
•            Debe pertenecer a la narrativa, poesía o texto teatral.
•           Tiene que ser un texto de ficción.

Un texto paraliterario, es aquel texto que en primer lugar, no cumple con todas las características citadas anteriormente.  En él se pueden incluir las novelas, los comics, las biografías, las historias con contenidos moralizantes o didácticos.

En los apuntes de este bloque además abordamos la evolución de la literatura, desde la Edad Media hasta ahora, pasando por las grandes obras y autores, y la transformación de la paraliteratura en literatura infantil.

Hay que saber diferenciar los buenos cuentos, aquellos que sería necesario tener en el aula y aquellos que no. En mi opinión, este proceso es imprescindible y más aún si eres maestra, ya que los cuentos que usaremos en clase serán un medio para que los niños descubran, pregunten y sientan. Aunque no solo lo deberían de saber las maestras, las personas que tengan un hijo o un niño cercano, también. 

Para ver si el libro es adecuado, nos tenemos que fijar en varios aspectos:

Lo primero, hay que mirar la edad a la que nos estamos dirigiendo, no es lo mismo contárselo a un niño de 3 años que a uno de 6.

A un niño de 0-2 años, lo que le gusta es que los cuentos estén presentados y contados por un adulto. Les atraen los cuentos que les aporten experiencias, tanto auditivas, visuales o táctiles. Un niño 2-4 años comienza a construir los símbolos, y le atraen los libros “mágicos”. Además es egocéntrico en su interpretación de la realidad. En estas edades, lo que le gusta es escuchar los cuentos leídos o contados por un adulto, y “leer” los libros a partir de las imágenes que le acompañan. De los 4-6 años, los niños desarrollan el concepto de identidad individual. Son más autónomos en su lectura, ya saben distinguir palabras y saben seguir la narración “leyéndose” a sí mismo en voz alta a través de las ilustraciones.

           Formato: tiene que ver con el aspecto externo del libro. En él, se hace referencia a la manejabilidad fijándonos en el tamaño y en el grosor. Es importante que los lectores se sientan cómodos sujetando el libro mientras lo leen.
     La portada también es un aspecto importante, tiene que entrar al niño por los ojos.

Las ilustraciones deben reflejar el relato del texto, para una buena comprensión. Deben provocar sensaciones y sentimientos a través de las formas y de los colores, y presentar una original visión del mundo.

La tipografía tiene que ser legible.

-          Contenidos: dentro de los contenidos nos podemos encontrar con aspectos como el tema, el cual debe responder al interés de los lectores a quienes va dirigido y a las características del momento evolutivo en las que se encuentran. La literatura es de carácter simbólico y por ello, lo que nos interesa es el significado de estos símbolos.

La estructura de la narración debe ser sencilla, para la comprensión de los niños. Los protagonistas, tanto el principal, como los secundarios, deben poder identificarlos con alguien de su entorno.

Los valores y contravalores siempre estarán presentes en un texto y deben de ser comprensibles y adecuados para los receptores.

El texto debe tener un vocabulario adecuado, no muy complejo.

Las maestras debemos acercar el libro al niño, ayudándole con la comunicación, lenguaje, conocimiento, e imaginación. Debemos crear un ambiente de placer con respecto al libro, dejando que los niños imaginen.

Link para ver mi actividad de este bloque: http://abridloslibros.blogspot.com.es/2016/04/muy-chiquitin.html

Bloque 2: Textos folclóricos: selección y adaptación

Cuando nos preguntaron que eran  los “textos folclóricos”, no teníamos nada en mente, ningún pensamiento acerca de ese termino, como si no supiéramos nada. Más adelante, nos explicaron que era y en ese momento ya empezamos a pensar en nuestra infancia.

 Empece a pensar en aquellos cuentos que nos contaban cuando eramos pequeños, y no tan pequeños, y que nos trasportaban a otro lugar, textos que no tenían ninguna imagen descriptiva, y por lo tanto que nos hacía imaginar y soñar con esos momentos mágicos. Pensábamos en los personajes, en cómo sería, nos hacíamos una imagen mental de ellos, de los lugares de los que se hablaba en el cuento, y de las acciones que se describían. Aunque esto no siempre ha sido así, había cuentos folclóricos de los cuales no habíamos oído hablar, y otros que fueron suprimidos por la adaptación de compañías como la de Disney.

Los textos folclóricos son aquellos que cuentan una historia, la cual se trasmite de manera oral, pasando de generación en generación, e introduciendo adaptaciones. Estos cuentos son anónimos, no tienen un autor definido. Aunque en un momento determinado, algunos autores como Perrault, los hermanos Grimm, Hans Christian Andersen, etc, con la finalidad de que estas historias no se perdieran, los dejaron por escrito.

Estos textos servían para entretener, y proporcionar placer.

Estos textos se clasifican en:

•           Folclore en verso: eran cantados o recitados, y estaban relacionados con el juego, la música y el movimiento corporal

•           Folclore en prosa: podían tener diversas funciones como la religiosa o mágica, iniciática, didáctica, o moralizante, pero la verdadera función era lúdica. Pueden ser cuentos, mitos, leyendas o fábulas.

•     Teatro folclórico: el teatro en el aula suele ser con títeres y marionetas que favorecen vocabulario y conceptos, y que atraen y divierten al niño.

Los cuentos folclóricos se refieren a cuentos de hadas y maravillosos y pueden ser adaptados dependiendo de la edad a la que lo vayamos a destinar. Tanto la duración, como los personajes, algunos aspectos, las muertes, etc, pueden ser modificadas si así se desea.

Para aprender a realizar modificaciones, hemos realizado una actividad, en la que teníamos que adaptar el cuento original, para  una edad especifica. Hay que tener en cuenta que hay aspectos que no se pueden modificar porque el cuento cambiaria. Además, debe seguir un esquema (morfología Propp), en el que se incluya un punto de partida, un viaje, unas pruebas, encuentros, etc.

Una vez hecha esta actividad ya sabemos adaptar textos, teniendo en cuenta la edad, simbología, personajes y motivos principales. Si queréis ver un ejemplo de adaptación os invito a que leáis la que realice: http://abridloslibros.blogspot.com.es/2016/04/piel-de-oso.html

Creo que este es el bloque que más me ha gustado, conocer algunas de las versiones originales de los cuentos, no las adaptaciones que ya conocemos todos. Es imprescindible para una maestra conocer los cuentos folclóricos y hacérselos llegar a los niños en el aula, no basarse en ponerles las películas que hay ya adaptadas.

En clase nos han contado algunos de estos cuentos, pero no todos, obviamente. Por ello, para abrir mi mente y conocer más, he conseguido algún libro como: el libro de los 101 cuentos.

       Bloque 3: la hora del cuento

En este bloque aprendimos las formas de contar cuentos a los niños a través de tres estrategias: cuentacuentos, la narración con libro y la lectura de cuentos, y la importancia que tiene la hora del cuento en las aulas de educación infantil.

Estas estrategias o técnicas para contar cuentos a los niños necesitan de elementos como la interacción , en la que introducimos a los niños en la historia, les creamos un interés y hacemos que mantengan su atención. Las fórmulas de entrada y salida, también son necesarias, sirven para que el  niño se dé cuenta de que vas a comenzar con la historia, y por el contrario, que ya se ha acabado. Es importante que las historias que les vayas a trasmitir tengan sentido para ellos, es decir, que se puedan sentir identificados y reflejados en los protagonistas, o a gente cercana a ellos. Para involucrar al niño y salir un poco de lo que es la historia en sí, se les pueden realizar preguntas acerca del cuento.

En nuestra clase hemos realizado una actividad que consistía en escoger un cuento, teniendo en cuenta la edad  a la que queríamos destinarlo, tuvimos que transmitirlo de forma oral a nuestras compañeras, con el fin de experimentar y aprender como hacerlo. Ellas nos iban aportando ideas de cómo mejorarlo, para así, más tarde saber cómo contárselo a los niños.
Si queréis ver como he realizado esta actividad: http://abridloslibros.blogspot.com.es/2016/05/la-hora-del-cuento2.html 

El maestro debe saber muchos cuentos, para así poseer un gran repertorio y que a la hora del cuento no se vea sorprendido por la ignorancia.

La manera para hacer que los niños sientan placer al leer o escuchar cuentos, en primer lugar, es que la propia maestra lo sienta, y sepa hacerlo lo mejor posible. Para ello tendrá que tener en cuenta además del libro escogido, la expresividad, las pausas, el vocabulario, en todo momento hay que observar al niño para saber lo que necesita.

Cuantos más cuentos relates, más experiencias tendrás y mejor sabrás hacerlo. Solo hay que ponerle interés y ganas, todos podemos!

De las técnicas para contar cuentos, la que más me ha gustado ha sido la de cuentacuentos, la manera de introducirles en el cuento sin que tengan una imagen clara, creando ellos las suyas propias. Aunque cuando estas en un aula, todas las técnicas son buenas, unas te hacen imaginar más, en otras estas pendiente de las imágenes, etc, todas pueden hacer que el niño experimente el placer por los cuentos, por la lectura y desarrolle su fantasía e imaginación.

        Bloque 4: creación literaria con y para niños de infantil

Este bloque nos ha enseñado como realizar diversos textos con y para los niños.

Crear textos para los niños no es complicado, hay que tener en cuenta que el argumento sea cercano a los niños, a sus intereses  y necesidades. La estructura debe de ser sencilla, lineal y reiterativa. Los personajes, como ya hemos visto anteriormente, deben permitir que el niño se sienta identificado con ellos, además, entre los temas a tratar se podría aportar algún elemento mágico o exótico. Uno de los aspectos importantes es que el lenguaje debe ser adecuado a la edad a la que vaya a estar destinado. La ilustración del libro no es necesaria pero es un elemento muy llamativo e interesante para los niños.

Hay varias formas de hacer un libro para nuestra biblioteca de aula. En cuanto a las técnicas están la prosa, el verso y la dramática.

Cuando comenzamos a  ver las estrategias, pensé que iban a ser más complicadas de lo que en realidad son.  Cuando nos fue explicando en qué consistía cada estrategia, nuestros temores acerca de la dificultad de realizarlos se desvanecieron.

La creación en prosa se puede hacer a través de varias estrategias como son: el dibujo, las secuencias, las historias mudas, etc. En mi caso, cuando tuve que realizar esta actividad me centre en la estrategia de hipótesis absurda.

La creación en prosa se puede realizar teniendo en cuenta otra serie de estrategias como son: las adivinanzas, pareados, letanías, greguerías, etc. Para esta parte, yo realice la estrategia de encadenamiento, además, este texto fue el que represente en un libro.

Por último, la creación dramática, en la que se pueden utilizar todas las estrategias que hemos usado anteriormente en la creación en prosa. Yo utilice la estrategia de sencuencias. 

Aquí os dejo el link por si queréis echar un vistazo a esta actividad:  http://abridloslibros.blogspot.com.es/2016/05/creacion-literaria.html

Creo que lo que he aprendido en este bloque me va a servir de gran ayuda cuando este en un aula. Estas técnicas se pueden utilizar en muchos contextos y de diversas formas, y se pueden realizar muchas actividades a partir de ellas.

Bloque 5: biblioteca de aula y animación a la lectura

Este bloque ha consistido en crear una biblioteca de aula, teniendo en cuenta lo que ya hemos aprendido anteriormente. Un lugar en el que los niños se sientan cómodos y puedan disfrutar del placer de la lectura.

Para realizar esta actividad, trabajamos en grupos. Teníamos que hablar sobre la situación en el aula, el diseño, los contenidos y fondos, la organización y gestión y la dinamización y animación. Más tarde, cada una se encargaba de explicarlo a su manera en el blog.

Para realizar esta biblioteca de aula, hay que tener en cuenta varios aspectos, no se puede hacer las cosas al azar, sino que deben tener sentido. No se pueden poner los materiales esparcidos, sino que hay que buscar el lugar más apropiado, los materiales más útiles y que respondan correctamente a las necesidades del niño. No se puede enfocar desde el punto de vista del adulto, como le vendría mejor a él/ella, sino como les sería más útil a los niños.

Además de la colocación y los materiales, es importante crear un deseo de lectura, animándolos a leer o escuchar cuentos. En nuestra biblioteca, hemos tenido muy en cuenta este aspecto, creando así diversas “actividades” o planificaciones que creen ese deseo. Hemos hecho una tabla de valoración en la que podremos observar los libros que más les gusta, para saber sus intereses y gustos. Es necesario saber los intereses y necesidades de los niños, sino estamos perdidos.

No es importante que se enteren de todo lo que está representado en el libro, sino que aprendan a disfrutar de él.

Link para ver mi actividad de este bloque: http://abridloslibros.blogspot.com.es/2016/06/biblioteca-de-aula-2.html

      Final

Al acabar la asignatura, me doy cuenta de que he aprendido muchísimo. Cuando empezamos con literatura no teníamos casi ningún conocimiento previo, y los que teníamos eran erróneos.

Me ha parecido una asignatura muy interesante, entretenida, y sobre todo aplicable. Hay muchas de las asignaturas que damos que se quedan en el aire, no hay nada que hacer con ellas, solo eran conocimientos, sin embargo, esta se puede llevar a la práctica y eso es lo que verdaderamente nos interesa como futuros maestros.

Gracias a los comentarios de mis compañeras y de Irune, he aprendido más, me he dado cuenta de mis propios errores y he podido perfeccionar mi trabajo.

Me encantaría poder practicar todo lo aprendido, y sobre todo hacer que los niños aprendan el placer de la lectura, que en verdad, es en eso en lo que consiste. 

Referencias 

- Teoría de literatura infantil

Biblioteca de aula (2)

Esta actividad consistía en realizar una biblioteca de aula. Pero, ¿alguien sabe para que sirve una biblioteca de aula? Una biblioteca de aula es un espacio necesario para el proceso que realizan los niños de enseñanza- aprendizaje. Se suele usar para leer individualmente, leer grupalmente, buscar información, etc.

Una biblioteca tiene que ser un lugar cálido y acogedor, donde los más pequeños se sientan cómodos. La luz, al igual que el silencio deben ser necesarios para tener una buena concentración.

Esta zona juega un papel muy importante, necesitan conocer, reescribir la realidad, transportarse a otros mundos...Los niños tienen que comenzar a familiarizarse con los libros e introducirlos en su día a día.

Para esta actividad he contado con la ayuda de mis compañeras:

- Paloma Aranda
- Ana Atienza
- Raquel Baena
- Paula Catalá
- Isabel Salinas

Para realizar la biblioteca de aula he seguido este esquema:

- Situación en el aula
- Diseño
- Contenidos/fondos
- Organización y gestión
- Dinamización y animación

Pero antes de comenzar, hay que tener en cuenta que esta disposición la hemos realizado para una clase de 25 niños de segundo ciclo de educación infantil, es decir, 4-5 años.

1. Situación en el aula 

- Descripción del aula

Para realizar la biblioteca de aula, nos hemos basado en una de las aulas del colegio "Las Acacias".

El aula que hemos escogido es rectangular, hemos tenido en cuenta la necesidad de luz, y la amplitud. Hemos dividido el aula en varias zonas: la zona de la asamblea, de construcciones, de juego simbólico, de lectura y la zona de trabajo.

- Zona de lectura 

Nuestra biblioteca se sitúa en un amplio y luminoso espacio, en el que los niños se sentirán cómodos leyendo sus libros favoritos y descubriendo muchos otros, o simplemente, viendo sus dibujos, transportándoles así a un mundo fantástico. 

A: Cabaña

B: Zona de libros

C: Estantería

D: Corcho (libros que se llevan) 

E: Árbol (zona libro estrella)

F: Caballete (panel de valoración)

G: Cojines

H: Escalera

I: Alfombra 

2. Diseño 

Para realizar esta biblioteca de aula, nos hemos en una imagen, alrededor de la cual han surgido todas las ideas. 

Cabaña

La temática, como podéis observar, es la selva amazónica. En ella se encuentran elementos como árboles, cabañas, lianas, etc. 

El suelo está cubierto por una alfombra verde, que representa la selva, y cojines de color marrón, simulando los troncos de los árboles. 

Con respecto a los libros, hemos colocado una estantería y una zona de libros, compuesta por cuatro pales. Hemos elegido sujetar los libros en pales porque de esta manera todas las portadas de los libros (el elemento en el que los niños se basan para escoger uno u otro) estarán a la vista y no tendrán que rebuscar. Además, hemos incluido un árbol, éste, realiza la función de decoración, pero también nos servirá para colocar en él, el libro estrella de la semana. Todo, tanto las estanterías, como los pales,como el árbol, tienen la altura idónea para que los niños puedan alcanzar los libros sin ninguna dificultad.

En esta zona de lectura, también habrá una cabaña que contará con dos pisos. En la parte inferior se encuentran algunos sofás de plástico y cojines, en los que los niños se pueden sentar y estar cómodos. En la parte superior de la cabaña hay varias colchonetas y cojines. Para poder subir a esta zona, hay una escalera que se sitúa fuera de la estructura. 

Rodeando la cabaña y colándose por los barrotes, se encuentran unas pequeñas luces de color blanco, que proporcionarán un ambiente cálido y gracias a esto, se podrán leer los libros con claridad. 

Además de todos estos elementos, en el aula hay un caballete que sujetará un cuaderno de oleo. Y un panel de corcho con lianas y fotos de los niños (a continuación explicaré para que servirán).

Imágenes de los materiales:

Colchonetas (cabaña)

Cojines

Sillones (cabaña)

Zona de libros

Estantería

Árbol estantería

3. Contenidos/fondos 

Nuestra biblioteca de aula contará con:

- Libros de literatura infantil: estos libros permanecerán en el aula durante todo el curso escolar. Estos, son diferentes entre sí, pero tienen algo en común, la calidad literaria e ilustrativa. (60%)
                           
                            - Literatura de autor
                            - Literatura folclórica

- Libros paraliterarios: son aquellos libros que no tienen intención artística y los cuales tienen función poética (25%)

- Libros creados por los niños: son aquellos libros que realizan los niños junto con la maestra (5%)

- Libros traídos de casa: estos libros los trae cada niño de su casa, bien para leerlo o para compartir con sus compañeros (10%)

Además de estos libros que se encuentran en la zona de lectura, están los libros de la maestra. Estos libros no se encuentran disponibles para la manipulación de los niños, sino que cuando la maestra quiera contar algo, los utilizará. Es exclusivamente para el uso personal de la maestra.

Hay que tener presente que para seleccionar las mejores obras, como vimos en otro bloque anterior, hace falta analizarlas.

Lista de nuestros libros literarios:

- Orejas de mariposa
Autor: Luisa Aguila
Editorial: Kalandraka

- Un papa a medida
Autor: Davide Cali
Editorial: Edelvives

- De verdad que no podía
Autor: Gabriela Keselman
Editorial: Kókinos

- Elmer
Autor: David Mckee
Editorial: Beascoa

- Un culete independiente
Autor: José Luis Cortes
Editorial: SM

- La pequeña oruga glotona
Autor: Erie Carle
Editorial: Kókinos

- Amelia quiere un perro
Autor: Tim Bowley
Editorial: Kalandraka

- Yo matare monstruos por ti
Autor: Santi Balmes
Editorial: Principal de libros

- El monstruo de los colores
Autor: Anna Llenas
Editorial: Flamboyant

- El topo que quería saber quién se había hecho eso en su cabeza
Autor: Werner Holzwarth
Editorial: Beascoa

- Te quiero un montón
Autor: Juan Carlos Chandro
Editorial: Bruño

- Ser princesa no es un cuento
Autor: Irune Labajo
Editorial: Soloaquelque

- Adivina cuanto te quiero
Autor: Sam Mcbratney
Editorial: Kókinos

- ¿A qué sabe la luna?
Autor: Michael Grejniec
Editorial: Kalandraka

- Un bicho extraño
Autor: Mon Daporta
Editorial: Factoría de libros

Lista de nuestras enciclopedias:

- Tu primer vox
- El pequeño larousse ilustrado

Lista de nuestros atlas:

- Mi primer viaje por Europa
- Mi primera vuelta al mundo

Lista de nuestros libros de consulta:

- El gran libro de las palabras
- El gran libro de los números: contemos del 1 al 100
- Mi primer libro de palabras

Lista de nuestros libros de literatura folclórica:

- Los cuentos de los hermanos Grimm
Editorial: Taschen

- Los cuentos de Hans Christian Andersen
Editorial: Taschen

Lista de los libros de la maestra:

Estos libros no se encontrarán en la biblioteca de aula, pero son necesarios para la maestra.

- El libro de los 101 cuentos
- Los cuentos de hadas clásicos
- Cuentos al amor de la lumbre

4. Organización y gestión

Nuestra biblioteca de aula va a estar organizada de diferentes maneras:

- El panel de valoración de libros: conjunto de hojas de oleo en las que se encontrarán las fotos de los niños en vertical y las portadas de los libros en horizontal. Los niños, con ayuda de gomets, valorarán los libros que se han leído. 

Los colores que usarán ya han sido asimilados por ellos anteriormente, por lo que no supondrán ninguna dificultad. 

Verde: les ha gustado                        Amarillo: no estaba mal                       Rojo: no les ha gustado

- Libro estrella: cada semana se elegirá un libro estrella. Gracias al panel de valoración, se verá que libro ha tenido más éxito, y se situará en la zona del árbol. 

- Dibujos de los libros: los niños pasmarán en sus dibujos las partes que más les haya llamado la atención o las que más les haya gustado. Estos dibujos se guardarán en un cuaderno que tendrá cada niño. 

- Carnet: cada viernes, los niños se podrán un libro a casa. Para poder organizar esto de algún modo, hemos hecho un panel situado en el corcho que anteriormente vimos en el plano. En la parte superior de este, se sitúan las fotos de los niños, debajo hay una liana en la que con una pinza, podrán sujetar la portada del libro que quieren llevarse. 

- Libros que se llevan: los miércoles, los niños que quieran pueden llevarse a clase, el libro que más les guste. De esta manera, podrá disfrutar leyéndolo, o también puede prestárselo a sus compañeros.

- Todos los días los niños dispondrán de una hora de lectura.

- Los miércoles, la maestra expondrá, es decir, introducirá algún libro que no haya sido leído por ningún niño, con el fin de que alguno se interese por él y lo lea.
De esta manera, los niños que ese día no lleven ningún libro de casa, podrán probar con ese nuevo libro.

- Los lunes, en la asamblea, los niños contarán un poco sobre el libro que se llevaron a casa.

- Los niños, junto con la profesora, crearán libros una vez al mes.

5. Dinamización y animación

Con la animación a la lectura se crea un acercamiento afectivo e intelectual hacia un libro en concreto. Esto, repercutirá en la profundización afectiva del aprendizaje y perfeccionamiento de la técnica lectora y la lectura comprensiva. Con la finalidad de que la lectura se interprete como un placer y no como una obligación.

Las estrategias de animación, nos parecen un elemento importante para utilizar en la biblioteca de aula. Se pueden usar estrategias como pueden ser la frase pirata, gesticular sobre lo narrado, película interior...

- Invitados: los familiares de los niños podrán ir una vez al mes a contar cuentos. 

- Cuando la maestra vaya a contar algún cuento, llevará algo característico (como por ejemplo unas orejas de tigre), para así dar a entender que la hora del cuento comienza e introducirles en él.

- Buzón de libros: en este buzón, se introducirán varios libros (imagen de la portada o el título). En la hora del cuento, uno de los niños, introducirá la mano en el buzón y sacará uno de los libros. Así la maestra no elegirá el libro, sino que será al azar.

6. Referencias 

- Teoría de literatura infantil

- Cuadros de cuentos según edad y desarrollo

- Cuadros de cuentos según intereses 

Biblioteca de aula

Esta actividad consistía en realizar una biblioteca de aula. Pero, ¿alguien sabe para que sirve una biblioteca de aula? Una biblioteca de aula es un espacio necesario para el proceso que realizan los niños de enseñanza- aprendizaje. Se suele usar para leer individualmente, leer grupalmente, buscar información, etc.

Una biblioteca tiene que ser un lugar cálido y acogedor, donde los más pequeños se sientan cómodos. La luz, al igual que el silencio deben ser necesarios para tener una buena concentración.

Esta zona juega un papel muy importante, necesitan conocer, reescribir la realidad, transportarse a otros mundos...Los niños tienen que comenzar a familiarizarse con los libros e introducirlos en su día a día.

Para esta actividad he contado con la ayuda de mis compañeras:

- Paloma Aranda
- Ana Atienza
- Raquel Baena
- Paula Catalá
- Isabel Salinas

Para realizar la biblioteca de aula he seguido este esquema:

- Situación en el aula
- Diseño
- Contenidos/fondos
- Organización y gestión
- Dinamización y animación

Pero antes de comenzar, hay que tener en cuenta que esta disposición la hemos realizado para una clase de 25 niños de segundo ciclo de educación infantil, es decir, 4-5 años.

1. Situación en el aula 

- Descripción del aula

Para realizar la biblioteca de aula, nos hemos basado en una de las aulas del colegio "Las Acacias".

El aula que hemos escogido es rectangular, hemos tenido en cuenta la necesidad de luz, y la amplitud. Hemos dividido el aula en varias zonas: la zona de la asamblea, de construcciones, de juego simbólico, de lectura y la zona de trabajo.

- Zona de lectura 

Nuestra biblioteca se sitúa en un amplio y luminoso espacio, en el que los niños se sentirán cómodos leyendo sus libros favoritos y descubriendo muchos otros, o simplemente, viendo sus dibujos, transportándoles así a un mundo fantástico. 

A: Cabaña

B: Zona de libros

C: Estantería

D: Corcho (libros que se llevan) 

E: Árbol (zona libro estrella)

F: Caballete (panel de valoración)

G: Cojines

H: Escalera

I: Alfombra 

2. Diseño 

Para realizar esta biblioteca de aula, nos hemos en una imagen, alrededor de la cual han surgido todas las ideas. 

Cabaña

La temática, como podéis observar, es la selva amazónica. En ella se encuentran elementos como árboles, cabañas, lianas, etc. 

El suelo está cubierto por una alfombra verde, que representa la selva, y cojines de color marrón, simulando los troncos de los árboles. 

Con respecto a los libros, hemos colocado una estantería y una zona de libros, compuesta por cuatro pales. Hemos elegido sujetar los libros en pales porque de esta manera todas las portadas de los libros (el elemento en el que los niños se basan para escoger uno u otro) estarán a la vista y no tendrán que rebuscar. Además, hemos incluido un árbol, éste, realiza la función de decoración, pero también nos servirá para colocar en él, el libro estrella de la semana. Todo, tanto las estanterías, como los pales,como el árbol, tienen la altura idónea para que los niños puedan alcanzar los libros sin ninguna dificultad.

En esta zona de lectura, también habrá una cabaña que contará con dos pisos. En la parte inferior se encuentran algunos sofás de plástico y cojines, en los que los niños se pueden sentar y estar cómodos. En la parte superior de la cabaña hay varias colchonetas y cojines. Para poder subir a esta zona, hay una escalera que se sitúa fuera de la estructura. 

Rodeando la cabaña y colándose por los barrotes, se encuentran unas pequeñas luces de color blanco, que proporcionarán un ambiente cálido y gracias a esto, se podrán leer los libros con claridad. 

Además de todos estos elementos, en el aula hay un caballete que sujetará un cuaderno de oleo. Y un panel de corcho con lianas y fotos de los niños (a continuación explicaré para que servirán).

Imágenes de los materiales:

Colchonetas (cabaña)

Cojines

Sillones (cabaña)

Zona de libros

Estantería

Árbol estantería

3. Contenidos/fondos 

Nuestra biblioteca de aula contará con:

- Libros de literatura infantil: estos libros permanecerán en el aula durante todo el curso escolar. Estos, son diferentes entre sí, pero tienen algo en común, la calidad literaria e ilustrativa. (60%)
                             
                            - Literatura de autor
                            - Literatura folclórica

- Libros paraliterarios: son aquellos libros que no tienen intención artística y los cuales tienen función poética (25%)

- Libros creados por los niños: son aquellos libros que realizan los niños junto con la maestra (5%)

- Libros traídos de casa: estos libros los trae cada niño de su casa, bien para leerlo o para compartir con sus compañeros (10%)

Además de estos libros que se encuentran en la zona de lectura, están los libros de la maestra. Estos libros no se encuentran disponibles para la manipulación de los niños, sino que cuando la maestra quiera contar algo, los utilizará. Es exclusivamente para el uso personal de la maestra.

Hay que tener presente que para seleccionar las mejores obras, como vimos en otro bloque anterior, hace falta analizarlas.

Lista de nuestros libros literarios:

- Orejas de mariposa
Autor: Luisa Aguila
Editorial: Kalandraka

- Un papa a medida
Autor: Davide Cali
Editorial: Edelvives

- De verdad que no podía
Autor: Gabriela Keselman
Editorial: Kókinos

- Elmer
Autor: David Mckee
Editorial: Beascoa

- Un culete independiente
Autor: José Luis Cortes
Editorial: SM

- La pequeña oruga glotona
Autor: Erie Carle
Editorial: Kókinos

- Amelia quiere un perro
Autor: Tim Bowley
Editorial: Kalandraka

- Yo matare monstruos por ti
Autor: Santi Balmes
Editorial: Principal de libros

- El monstruo de los colores
Autor: Anna Llenas
Editorial: Flamboyant

- El topo que quería saber quién se había hecho eso en su cabeza
Autor: Werner Holzwarth
Editorial: Beascoa

- Te quiero un montón
Autor: Juan Carlos Chandro
Editorial: Bruño

- Ser princesa no es un cuento
Autor: Irune Labajo
Editorial: Soloaquelque

- Adivina cuanto te quiero
Autor: Sam Mcbratney
Editorial: Kókinos

- ¿A qué sabe la luna?
Autor: Michael Grejniec
Editorial: Kalandraka

- Un bicho extraño
Autor: Mon Daporta
Editorial: Factoría de libros

Lista de nuestras enciclopedias:

- Tu primer vox
- El pequeño larousse ilustrado

Lista de nuestros atlas:

- Mi primer viaje por Europa
- Mi primera vuelta al mundo

Lista de nuestros libros de consulta:

- El gran libro de las palabras
- El gran libro de los números: contemos del 1 al 100
- Mi primer libro de palabras

Lista de nuestros libros de literatura folclórica:

- Los cuentos de los hermanos Grimm
Editorial: Taschen

- Los cuentos de Hans Christian Andersen
Editorial: Taschen

Lista de los libros de la maestra:

Estos libros no se encontrarán en la biblioteca de aula, pero son necesarios para la maestra.

- El libro de los 101 cuentos
- Los cuentos de hadas clásicos
- Cuentos al amor de la lumbre

4. Organización y gestión

Nuestra biblioteca de aula va a estar organizada de diferentes maneras:

- El panel de valoración de libros: conjunto de hojas de oleo en las que se encontrarán las fotos de los niños en vertical y las portadas de los libros en horizontal. Los niños, con ayuda de gomets, valorarán los libros que se han leído. 

Los colores que usarán ya han sido asimilados por ellos anteriormente, por lo que no supondrán ninguna dificultad. 

Verde: les ha gustado                        Amarillo: no estaba mal                       Rojo: no les ha gustado

- Libro estrella: cada semana se elegirá un libro estrella. Gracias al panel de valoración, se verá que libro ha tenido más éxito, y se situará en la zona del árbol. 

- Dibujos de los libros: los niños pasmarán en sus dibujos las partes que más les haya llamado la atención o las que más les haya gustado. Estos dibujos se guardarán en un cuaderno que tendrá cada niño. 

- Carnet: cada viernes, los niños se podrán un libro a casa. Para poder organizar esto de algún modo, hemos hecho un panel situado en el corcho que anteriormente vimos en el plano. En la parte superior de este, se sitúan las fotos de los niños, debajo hay una liana en la que con una pinza, podrán sujetar la portada del libro que quieren llevarse. 

- Libros que se llevan: los miércoles, los niños que quieran pueden llevarse a clase, el libro que más les guste. De esta manera, podrá disfrutar leyéndolo, o también puede prestárselo a sus compañeros.

- Todos los días los niños dispondrán de una hora de lectura.

- Los miércoles, la maestra expondrá, es decir, introducirá algún libro que no haya sido leído por ningún niño, con el fin de que alguno se interese por él y lo lea.
De esta manera, los niños que ese día no lleven ningún libro de casa, podrán probar con ese nuevo libro.

- Los lunes, en la asamblea, los niños contarán un poco sobre el libro que se llevaron a casa.

- Los niños, junto con la profesora, crearán libros una vez al mes.

5. Dinamización y animación

Con la animación a la lectura se crea un acercamiento afectivo e intelectual hacia un libro en concreto. Esto, repercutirá en la profundización afectiva del aprendizaje y perfeccionamiento de la técnica lectora y la lectura comprensiva. Con la finalidad de que la lectura se interprete como un placer y no como una obligación.

Las estrategias de animación, nos parecen un elemento importante para utilizar en la biblioteca de aula. Se pueden usar estrategias como pueden ser la frase pirata, gesticular sobre lo narrado, película interior...

- Invitados: los familiares de los niños podrán ir una vez al mes a contar cuentos. 

- Cuando la maestra vaya a contar algún cuento, llevará algo característico (como por ejemplo unas orejas de tigre), para así dar a entender que la hora del cuento comienza e introducirles en él.

- Buzón de libros: en este buzón, se introducirán varios libros (imagen de la portada o el título). En la hora del cuento, uno de los niños, introducirá la mano en el buzón y sacará uno de los libros. Así la maestra no elegirá el libro, sino que será al azar.

6. Referencias 

- Teoría de literatura infantil

La hora del cuento(2)

PROCESO DE ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA

Esta actividad consistía en realizar una de las tres estrategias de narración. En mi caso voy a realizar un cuentacuentos.

Normalmente, en las clases de educación infantil, los maestros se apoyan en libros y en imágenes para contar un cuento. Pero, ¿dónde quedaron los cuentos tradicionales? Aquellos que no necesitan de ningún elemento visual.

Los cuentacuentos se transmiten oralmente y reciben el nombre de folclóricos. Se han transmitido a lo largo del tiempo de boca en boca, por este motivo, no tienen un autor reconocido.

Los cuentos no necesitan ningún soporte, ninguna imagen, porque todas las imágenes que el receptor (en este caso el niño) necesita, las va a crear él mismo con su imaginación, gracias a un buen comunicador. 

Estos cuentos populares favorecen la atención y motivación de los niños. Además, la narración permite desarrollar la memoria, comprensión y expresión oral.

El cuento que he elegido es acumulativo, hay una primera fórmula y a partir de ella, se van añadiendo otros elementos.

Narrar un cuento no es fácil, requiere de una preparación previa, pensada en relación a la edad de los niños.

Cuando se narra un cuento, la implicación personal es elevada, ya que debe establecer una relación con la audiencia, haciendo así, que lleguen a imaginar la historia, desarrollando libremente su fantasía.

Es imposible que una historia se cuente exactamente igual, siempre habrá alguna variante. Esto se debe a que no se lee, sino que hay que sabérselo de memoria, y contarlo en función del espectador. Unas veces, el espectador tiene más interés en una parte de la historia u otra, por ello, el maestro debe saber observar las necesidades y peticiones de los niños, y en función de eso, contarlo.

Este cuento, puede ser contado a niños de varias edades, sin embargo, considero que debería ser contado a niños de tercero de educación infantil, es decir, a niños de 5-6 años. Esto se debe a que con estos niños se podrán realizar más actividades, como teatros, canciones, etc, además se podrá interactuar más que con los de cualquier otra edad. 

En el aula, hemos tenido que contar estos cuentos, pero no es lo mismo hacerlo para un niño, que para una persona adulta. Aun así, hemos intentado que se parezca lo máximo posible a lo que realizaríamos con un niño.

También he visto y aprendido como se realizan las otras dos técnicas que son: narración con libro y lectura. Cada una de ellas, tiene sus peculiaridades. Hay que saber elegir bien el cuento, pero también saber con qué técnica se debería realizar. 

CUENTO “LA BODA DE LA PULGA Y EL PIOJO”

La pulga y el piojo se quieren casar

pero no se casan por falta de pan.

Sale una hormiga de su hormigal:

“Hagan las bodas, yo pongo el pan”.

Pan ya tenemos. Pan ya tenemos.

Ahora el vino, ¿dónde lo hallaremos?

Sale un mosquito detrás de un pino:

“Hagan las bodas, yo pongo el vino”

Vino tenemos. Vino tenemos.

Ahora la carne, ¿dónde la hallaremos?

Sale un lobo de su lobera:

“Hagan las bodas, yo pongo ternera”

Carne tenemos. Carne tenemos.

Y ahora la madrina, ¿dónde la hallaremos?

Sale una rata de la cocina:

“hagan las bodas, yo seré madrina”

Madrina tenemos. Madrina tenemos

Y ahora el padrino, ¿dónde lo hallaremos?

Sale un ratón detrás de un molino:

“hagan las bodas, yo seré padrino”.

Estando en la boda bebiéndose el vino,

llegó un gato negro y se llevó al padrino. 

COMO LLEVARLO A CABO 

Para la narración de este cuento, se utilizaría la tercera persona.

Lo primero que haría antes de empezar narrando el cuento, sería una pequeña introducción. Esta constaría de una serie de preguntas ¿Conocéis el cuento de “La boda de la pulga y el piojo”?. 

Probablemente ellos no lo conozcan, ya que no es un cuento que se suela contar en casa, ni siquiera les habrán hablado de él. Por lo que después de esta cuestión se les diría ¿Queréis que os lo cuente? ¿Creéis que va a ser un cuento divertido? Y otras muchas cuestiones.

Cuando comencemos con el cuento, se introducirá con una fórmula de entrada, como puede ser “erase una vez” “había una vez”… A la hora de finalizar, se puede realizar de la misma manera una fórmula de salida “y colorín colorado, este cuento se ha acabado” “y se acabó este cuento con pan y pimiento y todos contentos.” “y este cuento se acabó y el viento se lo llevó y cuando lo vuelva a encontrar, te lo volveré a contar.”

En cuanto a la narración, hay que prestar atención a la entonación que se utiliza, vocalizando bien y hablando despacio para que se entienda bien y no se pierdan.

En mi cuento, el tono de la voz varia constantemente. Cuando hablan varios personajes a la vez “Pan ya tenemos. Pan ya tenemos” intento que parezca como si de una multitud se tratará, elevando la voz.  Sin embargo, cuando únicamente se narra “sale una hormiga de su hormigal”, la voz es más suave, sin dar a esa parte tanta importancia.

Las pausas son necesarias, hay que dejar unos segundos para retener lo que se ha contado y prepararse para lo que va a venir. Además, gracias a estas, los niños pueden descansar unos segundos de la historia.

La expresividad es otro de los temas a tener en cuenta. Es muy importante acompañar las palabras con una expresividad acorde a lo que estas contando.

Este cuento, viene dotado de rima, por lo que no puedes inventarte las palabras, se quedaría sin sentido, y no concordaría.

Establecer un diálogo con los receptores es necesario, tienen que sentir que son parte de la historia. Un buen instrumento para hacerles partícipes y hacerlo más activo, son las preguntas. Por ejemplo, cuando dice “sale un lobo de su lobera”, podemos preguntar ¿Vosotros habéis visto alguna vez un lobo? ¿Cómo son? ¿Son grandes?.

En este cuento, las situaciones se repiten varias veces, por lo que se pueden hacer muchas preguntas.

Otra forma de hacerles partícipes, es usando a los personajes. En esta narración, salen muchos animales ya conocidos, y los niños pueden imitar sus sonidos o incluso sus gestos. Este cuento, también se puede convertir  en canción o un teatro.

Para finalizar, se les animaría para que contasen sus experiencias y opiniones al respecto. 

PREPARACIÓN DEL CUENTACUENTOS

Al principio, dudaba entre dos cuentos que me han gustado, “El cuento del queso de la vieja y el viejo” y el que al final escogí “La boda de la pulga y el piojo”. Estos cuentos los encontré en la documentación que nos aportaron en clase.

Una vez elegido, lo leí y releí hasta que se me quedó la idea. Más tarde, me fijé en qué puntos debería hacer pausas, en cuales debía subir la voz, y en cuales debía poner la voz del personaje. También decidí que fórmulas de inicio iba a usar y cuáles de final.
Para concluir, realicé varias veces un ensayo, integrando todo lo dicho anteriormente.

CÓMO LO HICE DELANTE DE MIS COMPAÑERAS

La clase se dividió en grupos de tres personas, contando así con todos los tipos de estrategias, con el fin de que observáramos cómo se haría en tal caso.

En el primer turno, estaba con mis compañeras Raquel y Paloma. Al ser la primera vez, estaba bastante nerviosa, pero aun así, intenté cuidar la entonación y expresividad. He notado que iba demasiado rápido, pero en ese momento podía hacerlo de otra manera. Este aspecto hizo que las pausas se notaran poco.

Ellas me aconsejaron que para la próxima vez, debería gesticular y pararme más. Sin embargo, también me aportaron opiniones positivas, para darme cuenta de que no debía cambiar (a mal) otros aspectos, como la entonación y la rima.  

En el segundo turno, mi grupo estaba formado por mis compañeras Ana y Ana. Esta vez, ya no me daba tanta vergüenza, por lo que, aunque todavía iba rápido, hacía más o menos bien las pausas.

Este grupo, al igual que el anterior, me aconsejó que fuera más despacio. Pero por lo demás, me dijeron que tanto la entonación, como el contenido estaba bastante bien.

Por último, el tercer turno. Este grupo estaba compuesto por Mª Ángeles y Laura. Esta vez, ya lo hice más despacio y tranquila, por lo que tanto la entonación como las pausas, eran correctas.

Este grupo me dijo que era un cuento fácil de seguir. Además, la entonación que le había dado, hacia que la historia fuese interesante.

Debido a la clase, a su disposición y tamaño, los cuentos no cogen la misma forma que previamente habías ensayado.  No se puede hablar alto, ni siquiera moverse. A pesar de todo, ha sido una experiencia gratificante. 

AUTO-EVALUACIÓN Y CONCLUSIÓN

La práctica realizada en clase ha sido muy útil para observar las diferencias que hay entre unas estrategias y otras. Pero sobre todo, para más tarde saber cómo se deben emplear en el aula.

La preparación ha sido necesaria, ya que sin ella, la narración no habría sido correcta, y sobre todo en la estrategia que yo he elegido. Creo que he tenido en cuenta los aspectos fundamentales. He sido capaz de captar su atención y hacer una narración entretenida, aportando en todo momento, mi toque personal.

Esta actividad me ha ayudado a mejorar la entonación, el ritmo, la expresividad, las pausas y la interacción, pero sobre todo, a contarlo más despacio.

Me parece un cuento muy entretenido para los niños de infantil, ya que es divertido y sencillo. Espero poder aplicarlo muy pronto.

REFERENCIAS

- Antología de cuentos de fórmula
- Teoría literatura infantil